Atividades Experimentais no Ensino de Física: contribuições, limites e evidências para a compreensão conceitual

Resumo

As atividades experimentais ocupam posição relevante no ensino de Física, mas seus efeitos não decorrem automaticamente da presença de equipamentos ou da realização de práticas. Este estudo apresenta uma revisão bibliográfica ampliada, de caráter descritivo-analítico e abordagem qualitativa, com o objetivo de analisar criticamente contribuições, limites e evidências atribuídas à experimentação para a compreensão conceitual em Física. O corpus reuniu 15 estudos empíricos publicados entre 2016 e 2026: cinco trabalhos presentes na versão inicial da revisão e dez estudos recentes, publicados entre 2024 e 2026, selecionados de modo intencional para ampliar a diversidade de níveis de ensino, conteúdos, modalidades experimentais e instrumentos de avaliação. A síntese foi organizada em seis eixos: compreensão conceitual; investigação e grau de orientação; laboratórios físicos e virtuais; contextualização e modelagem; motivação e participação; mediação docente e avaliação. Os resultados mostram um quadro mais complexo que a associação direta entre atividade prática e aprendizagem. Estudos recentes registram ganhos conceituais em condições específicas, mas também encontram equivalência entre modalidades físicas e virtuais e, em alguns casos, ausência de vantagem do trabalho prático sobre demonstrações quando outros elementos da aula são controlados. A literatura converge para a importância do desenho pedagógico, da orientação adequada, da discussão dos dados, da explicitação de modelos e da avaliação alinhada aos objetivos. Conclui-se que a experimentação constitui um recurso potencialmente relevante para o ensino de Física quando integra práticas epistêmicas, mediação docente e objetivos de aprendizagem bem definidos, não devendo ser interpretada como estratégia intrinsicamente capaz de reduzir a abstração dos conteúdos.